1 Einleitung . . 21

Theoretischer Hintergrund . . 26
2   Das Interessenkonzept und seine Entwicklung . . 27
2.1 Frühe Interessenkonzeptionen . . 29
2.2 Neuere Interessenkonstrukte . . 37
2.3 Konzepte der Lernmotivation, die ebenfalls die intrinsische Motivation in den Blick nehmen . . 54
3   Entwicklung individueller Interessen -- empirische Befunde und theoretische Erklärungsansätze . . 72
3.1 Deskriptive Befunde zur Entwicklung schulischer Interessen bei Kindern und Jugendlichen . . 72
3.2 Theoretische Modelle zur Betreibung und Erklärung der Interessengenese . . 80
3.3 Der Einfluss von Fachleistungen und fachspezifischem Selbstkottpt auf die 
    Interessenentwicklung im Fach Mathematik . . 98
3.4 Pädagogische Überlegungen zum empirisch beobachteten Interessenrückgang und Perspektiven der 
    Interessenförderung aufgrund der bisher vorgestellten Theorien und Befunde . . 107
4   Die Bedeutung des Unterrichtskontextes für die Interessenentwicklung . . 110
4.1 Ansätze zur Erforschung interessenförderlicher Unterrichtsbedingungen . . 111
4.2 Der Ansatz der pädagogisch-psychologischen Interessentheorie zur 
    Bestimmung Interessen- und motivationsförderlicher Unterrichtsbedingungen . . 120
4.3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität in der effizienz-basierten Lehr-Lernforschung . . 145
4.4 Unterrichtliche Massnahmen und weitere Aspekte der Lernumwelt, 
    die mit der Entwicklung wertbezogener Valenzen in Zusammenhang stehen . . 163
4.5 Unterrichtliche Inszenierungsmuster und Interessenförderung . . 169 
5   Fragestellungen der vorliegenden Arbeit . . 187

Datengrundlage und methodisches Vorgehen . . 192
6   Anlage und Untersuchungsdesign der internationalen TIMSS 1999-Videostudie und der 
    nationalen Studie . . 193
6.1 Internationale TIMSS 1999-Videostudie . . 193
6.2 Nationale Studie . . 194
6.3 Stichprobenziehung . . 195
6.4 Umgang mit Datenausfallen . . 197
6.5 Die Stichproben der vorliegenden Arbeit . . 200
7   Instrumente der vorliegenden Studie . . 203
7.1 Nationaler Schülerinnen- und Schülerfragebogen . . 203
7.2 Beobachterdaten von Unterricht . . 208
7.3 Lehrerangaben zur didaktischen Inszenierung . . 209
7.4 Mathematikleistungstest . . 210
8   Statistische Methoden . . 212
8.1 Konfirmatorische Analysen zur Feststellung der Messinvarianz bei der Erfassung der 
    Lernumwelt mittels Schulerfragebogen . . 212 
8.2 Konfirmatorische Analysen zur Validierung des Interessenkonstrukts . . 214 
8.3 Daten mit hierarchischem Charakter . . 216

Ergebnisse . . 226
9   Deskriptive Ergebnisse zum Interesse und zum Unterrichtsangebot . . 227
9.1 Emotionale und wertbezogene Valeniiberzeugung im 8. Schuljahr nach Sprachregionen, 
    Schultypen und Geschlecht . . 227
9.2 Entwicklung der emotionalen und wertbezogenen Valenzüberzeugung 
    zwischen dem 8. und dem 9. Schuljahr . . 231
9.3 Varianz im Fachinteresse im 8. Schuljahr . . 236
9.4 Das Unterrichtsangebot in der 8. Klasse aus der Sicht Schülerinnen und Schüler 
    sowie aus der Sicht der Beobachter . . 238
9.5 Zusammenfassung der deskriptiven Ergebnisse zu den beiden Interessenvalenzen 
    und zu Merkmalen der Unterrichtsqualität . . 248
10   Der Zusammenhang von Merkmalen des Unterrichtsangebots mit dem individuellen Fachinteresse . . 250
10.1 Der Zusammenhang zwischen den Unterrichtswahrnehmungen der Schülerinnen und Schüler 
     sowie den Beobachterratings und dem individuellen Interesse im 8. Schuljahr . . 251
10.2 Der Zusammenhang zwischen geteilten und individuellen Unterrichtswahrnehmngen 
     und dem Mathematikinteresse im 8. Schuljahr . . 254
10.3 Der Einfluss der Unterrichtsgestaltuna auf die Interessen-entwicklung im 9. Schuljahr - 
     Längssinittanalysen zur Situation in der deutschsprachigen und italienischsprachigen Schweiz . . 258
10.4 Der Einfluss der geteilten und individuellen UnterrichtsWahrnehmungen auf die 
     Entwicklung des Mathematikinteresses . . 261 
10.5 Der Einfluss des Selbstbestimmungserlebens auf die Entwicklung der emotionalen und 
     wertbezogenen Valenzüberzeugung . . 264 
10.6 Vertiefende Analysen zur wertbezogenen Valenzüberzeugung: Die Rolle der Unterrichtsgestaltung . . 268
10.7 Vertiefende Analysen zur sozialen Eingebundenheit: Die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung 
     für die Interessenentwicklung . . 273 
10.8 Zusammenfassung der Ergebnisse zum Einfluss der Unterrichtsgestaltung und der sozialen 
     Beziehungen auf die Interessenentwicklung . . 278
11   Der Einfluss der Unterrichtsinszenierung auf die Interessenentwicklung . . 279
11.1 Unterrichtsinszenierungen im Schweizer Mathematikunterricht . . 280 
11.2 Korrelation der bisher untersuchten Unterrichtsqualitätsmerkmale mit den beiden 
     Unterrichtsinszenierungen . . 281
11.3 Zusammenhang der Unterrichtsinszenierungen mit den beiden Interessenvalenzen 
     im 8. und im 9. Schuljahr . . 283
11.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zu den Unterrichtsinszenierungen . . 287 
12   Zum Zusammenhang von Interesse und Leistung . . 288
12.1 Zum Zusammenhang von Mathematikleistungen, Schulnoten, Selbstkonzept und Interesse 
     im 8. Schuljahr- Ergebnisse zur Querschnittstichprobe . . 289
12.2 Der Einfluss von Mathematikleistungen, Schulnoten und Selbstkoipt auf die 
     Interessenentwicklung - Ergebnisse zur Querschnittstichprobe . . 292
13   Zusammenfassung und Diskussion . . 296
13.1 Rückblick auf den theoretischen Hintergrund der Arbeit . . 296 
13.2 Rückblick auf das methodische Vorgehen und die empirischen Ergebnisse . . 303
13.3 Integration der Befunde und Grenzen der Studie . . 311
13.4 Grenzen der vorliegenden Studie . . 316

Literatur . . 321
Anhang: Hochinferentes Raterinventar . . 349